CONCEPTO DE CONTABILIDAD FINANCIERA
es un sistema de información que expresa en términos cuantitativos y monetarios las transacciones que realiza una entidad económica, así como ciertos acontecimientos económicos que le afecten, con el fin de proporcionar información útil y segura a usuarios externos a la organización.
OBJETIVO DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA
El objetivo general de la contabilidad financiera es generar información útil y oportuna para la toma de decisiones de los diferentes usuarios, de la misma forma es objeto de la contabilidad financiera: controlar todas las operaciones financieras realizadas en las entidades. Por ultimo es objetivo de la contabilidad: informar sobre los efectos que las operaciones practicadas han producido a las finanzas de la empresa. En términos generales la contabilidad puede ser definida como: la técnica que se utiliza para producir sistemática y estructuradamente información cuantitativa expresada en unidades monetarias de las transacciones que realiza una entidad económica.
Para mayor información: http://www.gestiopolis.com/Canales4/fin/obconfin.htm
ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA
Desde épocas antiguas se tiene la certeza de que se utilizo un registro contable en
Egipto y Mesopotamia seis mil años antes de Cristo y de actividades bancarias entre los años 5400 y 3200 AC. En el Templo Rojo de Babilonia.
En el siglo XIV en las ciudades de Florencia, Génova y Venecia se encontraron varios libros pero es hasta el año de 1494 donde en esta última ciudad Fray Luca Da Borgo Pacioli escribe el primer libro de matemáticas que contiene conceptos relacionados con la contabilidad, es por esto que se le conoce como el padre de la contabilidad.
Las grandes transformaciones económicas, sociales y políticas motivadas por la revolución industrial determinan el cambio hacia una sociedad industrializada, así mismo la revolución industrial motivo a que en Estados Unidos se diera la publicación
de los “Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados” que son una serie de boletines sobre el tratamiento que se debe dar a los conceptos que integran los estados financieros, con la finalidad de evitar hasta donde sea posible las discrepancias en los criterios aplicados para su presentación y facilitando a los distintos usuarios su interpretación, en nuestro país son aplicados desde 1974.
Mientras tanto en México, la carrera de contador público nace en la Escuela de
Comercio y Administración (ESCA) del IPN. El primer título fue otorgado a Fernando Diez Barroso el 25 de mayo de 1907, fecha que se reconoce como el día del contador. Actualmente la agrupación de contadores públicos lleva el nombre de Instituto Mexicano de Contadores Públicos.
SUS CARACTERÍSTICAS SON:
• Rendición de informes a terceras personas sobre el movimiento financiero de la empresa.
• Cubrir la totalidad de las operaciones del negocio en forma sistemática, histórica y cronológica.
• Debe implantarse necesariamente en la compañía para informar oportunamente de los hechos desarrollados.
• Se utiliza el lenguaje de los negocios.
• Se basa en reglas, principios y procedimientos contables para el registro de las operaciones financieras de un negocio.
• Describe las operaciones en el engranaje analítico de la teneduría de la partida doble.
CRITERIOS QUE SE DEBEN SEGUIR EN LOS REGISTROS DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA
• Aplicación correcta de conceptos contables clasificando lo que debe quedar incluido dentro del activo y lo que incluirá el pasivo. Es decir, aquellas sumas que se pueden incluir como devengadas por la empresa, además de sus bienes propios o por pagar. El pasivo será aquella parte todavía en deuda y por pagar, sea a corto o largo plazo.
• Presentar la diferencia entre un gasto y un desembolso, donde el IVA que se tiene que contabilizar por separado en cuentas a este propósito como IVA acreditado o IVA por pagar, son también parte del Pasivo.
• Decidir lo que debe constituir un elemento productivo que significa un ingreso, dentro de las cuentas de resultados.
Esta contabilidad se concreta en la custodia de los activos confiados a la empresa. Fundamentalmente se ocupa de la preparación de informes y datos para personas distintas de los directivos de la empresa. Incluye la preparación, presentación de información para inversores, accionistas, proveedores y acreedores, instituciones bancarias, entidades bancarias (o prestamistas), los propios clientes y ciudadanos en general y para el Gobierno.
Todos los sistemas contables se expresan en términos monetarios y la administración es responsable, del contenido de los informes proporcionados por la contabilidad financiera. Es pertinente aclarar que la contabilidad financiera se ocupa de aquellos hechos susceptibles de ser cuantificados monetariamente, es decir, no reconoce otros elementos de orden cualitativo como si lo hacen otras áreas o ramas de la contabilidad.
PARA REALIZAR UN EJERCICIO DE DIAGNOSTICO ENTRAR A ESTE BOLG
http://aulacontable.blogspot.com/2008/06/test-sobre-estados-contables.html
lunes, 1 de noviembre de 2010
sábado, 12 de junio de 2010
Didactica especifica:Como enseñar contabilidad
Tradicionalmente el método de trabajo en la asignatura de contabilidad tiende a ser rígido, poco flexible y a priorizar mecánicas de trabajo en consonancia con las características normativa de la disciplina más conductista que un espacio reflexivo y critico. Para Beegle y Coffee (1991) la lectura y los ejercicios siguen constituyendo el curriculum básico, aunque la tendencia es que los estudiantes tomen un papel mucho más activo.(citado por Donoso Anes -1996)
Tomamos la contabilidad como tecnología social no básica que atraviesa y es atravesada por otros campos del conocimiento. Adoptamos un perfil del campo de conocimiento menos técnico y más orientado hacia el gerenciamiento y la administración.
La contabilidad puede servir a todas las personas, desde las economías domésticas a las economías más sofisticadas, incluso a nivel público y gubernamental. Con ella trabajan los empleados de los Bancos, de las oficinas, de empresas, los que administran organizaciones (escuelas, clubes, consorcios, hospitales, organismos públicos y políticos, etc). La contabilidad se planifica, se organiza, se administra, se regula.
Debemos utilizar ejemplos, casos que sean significativos para nuestros estudiantes, que vean el beneficio de adquirir el conocimiento, como dice el autor situado, que aun en la economía domestica es aplicable. Así si la contabilidad no es de su agrado, aun se vea interesado en la adquisición del conocimiento por su beneficio.
El objetivo que debemos de seguir, es la adquisición de las competencias profesionales, genéricas y disciplinares que el alumno, requiere adquirir para el desarrollo de su vida cotidiana y profesional,.
Las actividades a realizar en la contabilidad, bueno las que yo mas utilizó son los casos prácticos de empresas, tanto ficticias o reales. Que les sean interesantes y los contextualice en su entorno laboral.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje, deben ser dinámicas, interactivas que faciliten la comunicación entre alumnos-alumnos y alumno-maestro, además de ser retadoras, que los motive a buscar la solución. Aunque en veces no es algo fácil de planear y desarrollar por los contenidos tan rígidos, debemos de tratar de adecuarlos a las características del grupo y de los alumnos, tomando en cuenta estilos de aprendizaje-
La mayoría de los profesores que impartimos clases de contabilidad, somos profesionales, que nos hemos visto en la necesidad de capacitarnos en cuanto a didáctica se refiere, así que nos es un poco mas fácil presentar la practica profesional, en las actividades de trabajo dentro del aula, lo cual nos ayuda a la contextualización de dichos conocimientos.
Debemos estar consciente que el aprender contabilidad, en un mayor porcentaje es a través de la practica, es como interiorizamos, mejor los procedimientos y normativas, así que debemos procurar la presentación de los casos prácticos claros y sencillos al inicio del tema y ir subiendo el nivel de complejidad de los casos, ya que he visto que los alumnos antes cosas un poco mas complejas presentan cierta oposición y bloqueo, de manera que si les presentamos casos sencillos, quitarán esas barreras mentales (de dificultad) ante la materia.
Con qué objetivos de aprendizaje?
• Propiciar el razonamiento para que los alumnos puedan apropiarse de los conceptos con actividades para desarrollar el pensamiento, la abstracción y la capacidad de síntesis.
• Orientar a los alumnos para que visualicen el sentido práctico de la contabilidad, relacionándola teoría con acciones concretas.
• Favorecer la lectura y la interpretación de los informes contables para la toma de decisiones
¿Qué contenidos enseñar?
Lo fundamental teniendo en cuentas la realidad del contexto donde los alumnos se sitúan y sus intereses cotidianos. ya sea Argentina, Mercosur, el barrio, mundo globalizado, etc.
• Realización de trámites, movimientos bancarios, lectura comprensiva de documentos
comerciales y confección de los más usuales. Archivo de papeles de comercio.
• Lectura e interpretación de información contable en sentido amplio: informes contables
financieros y económicos, históricos y proyectados, información básica de costos,
Información comparada.
• Incorporación al sistema contable de datos; su procesamiento manual y computarizado. Obtener porcentajes y otros cálculos, llevar fichas y planillas de stock, proveedores, clientes, hacer arqueos, conciliaciones bancarias o de cuentas comerciales, tomar inventarios físicos.
¿Qué acciones realizar?
Revisar contenidos, excluyendo aquellos que en la realidad no se hacen., evitando planillas obsoletas y operatorias o temáticas complejas, incorporando metodologías integradoras como “empresas simuladas”.
La didáctica utilizada en la enseñanza de la Contabilidad es desarrolladora porque:
1. El estudiante es sujeto activo y consciente de su propio proceso cognoscitivo.
2. El trabajo educacional es proceso y resultado de la aplicación consecuente de las leyes didácticas generales y otras regularidades de la labor educativa.
1. Utiliza las influencias formativas de los tres contextos esenciales de la actuación profesional del profesor: la escuela, la familia y la comunidad en estrecha relación con la necesidad social de alcanzar desarrollo en los educandos.
El trabajo en el aula y en el centro de práctica conlleva a la aplicación de una pedagogía profesional que fomente la creatividad de manera tal que logre en los alumnos el ejercicio de sus facultades críticas, la comprensión y la transformación de la realidad.
Se debe lograr que el alumno adquiera activamente el conocimiento profesional, cumpliendo un conjunto de exigencias que le posibiliten revelar y asimilar los elementos que necesita para apropiarse del contenido técnico esencial, integrarlo, generalizarlo y aplicarlo, en función de buscar el horizonte laboral próximo que necesita.
Tomamos la contabilidad como tecnología social no básica que atraviesa y es atravesada por otros campos del conocimiento. Adoptamos un perfil del campo de conocimiento menos técnico y más orientado hacia el gerenciamiento y la administración.
La contabilidad puede servir a todas las personas, desde las economías domésticas a las economías más sofisticadas, incluso a nivel público y gubernamental. Con ella trabajan los empleados de los Bancos, de las oficinas, de empresas, los que administran organizaciones (escuelas, clubes, consorcios, hospitales, organismos públicos y políticos, etc). La contabilidad se planifica, se organiza, se administra, se regula.
Debemos utilizar ejemplos, casos que sean significativos para nuestros estudiantes, que vean el beneficio de adquirir el conocimiento, como dice el autor situado, que aun en la economía domestica es aplicable. Así si la contabilidad no es de su agrado, aun se vea interesado en la adquisición del conocimiento por su beneficio.
El objetivo que debemos de seguir, es la adquisición de las competencias profesionales, genéricas y disciplinares que el alumno, requiere adquirir para el desarrollo de su vida cotidiana y profesional,.
Las actividades a realizar en la contabilidad, bueno las que yo mas utilizó son los casos prácticos de empresas, tanto ficticias o reales. Que les sean interesantes y los contextualice en su entorno laboral.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje, deben ser dinámicas, interactivas que faciliten la comunicación entre alumnos-alumnos y alumno-maestro, además de ser retadoras, que los motive a buscar la solución. Aunque en veces no es algo fácil de planear y desarrollar por los contenidos tan rígidos, debemos de tratar de adecuarlos a las características del grupo y de los alumnos, tomando en cuenta estilos de aprendizaje-
La mayoría de los profesores que impartimos clases de contabilidad, somos profesionales, que nos hemos visto en la necesidad de capacitarnos en cuanto a didáctica se refiere, así que nos es un poco mas fácil presentar la practica profesional, en las actividades de trabajo dentro del aula, lo cual nos ayuda a la contextualización de dichos conocimientos.
Debemos estar consciente que el aprender contabilidad, en un mayor porcentaje es a través de la practica, es como interiorizamos, mejor los procedimientos y normativas, así que debemos procurar la presentación de los casos prácticos claros y sencillos al inicio del tema y ir subiendo el nivel de complejidad de los casos, ya que he visto que los alumnos antes cosas un poco mas complejas presentan cierta oposición y bloqueo, de manera que si les presentamos casos sencillos, quitarán esas barreras mentales (de dificultad) ante la materia.
Con qué objetivos de aprendizaje?
• Propiciar el razonamiento para que los alumnos puedan apropiarse de los conceptos con actividades para desarrollar el pensamiento, la abstracción y la capacidad de síntesis.
• Orientar a los alumnos para que visualicen el sentido práctico de la contabilidad, relacionándola teoría con acciones concretas.
• Favorecer la lectura y la interpretación de los informes contables para la toma de decisiones
¿Qué contenidos enseñar?
Lo fundamental teniendo en cuentas la realidad del contexto donde los alumnos se sitúan y sus intereses cotidianos. ya sea Argentina, Mercosur, el barrio, mundo globalizado, etc.
• Realización de trámites, movimientos bancarios, lectura comprensiva de documentos
comerciales y confección de los más usuales. Archivo de papeles de comercio.
• Lectura e interpretación de información contable en sentido amplio: informes contables
financieros y económicos, históricos y proyectados, información básica de costos,
Información comparada.
• Incorporación al sistema contable de datos; su procesamiento manual y computarizado. Obtener porcentajes y otros cálculos, llevar fichas y planillas de stock, proveedores, clientes, hacer arqueos, conciliaciones bancarias o de cuentas comerciales, tomar inventarios físicos.
¿Qué acciones realizar?
Revisar contenidos, excluyendo aquellos que en la realidad no se hacen., evitando planillas obsoletas y operatorias o temáticas complejas, incorporando metodologías integradoras como “empresas simuladas”.
La didáctica utilizada en la enseñanza de la Contabilidad es desarrolladora porque:
1. El estudiante es sujeto activo y consciente de su propio proceso cognoscitivo.
2. El trabajo educacional es proceso y resultado de la aplicación consecuente de las leyes didácticas generales y otras regularidades de la labor educativa.
1. Utiliza las influencias formativas de los tres contextos esenciales de la actuación profesional del profesor: la escuela, la familia y la comunidad en estrecha relación con la necesidad social de alcanzar desarrollo en los educandos.
El trabajo en el aula y en el centro de práctica conlleva a la aplicación de una pedagogía profesional que fomente la creatividad de manera tal que logre en los alumnos el ejercicio de sus facultades críticas, la comprensión y la transformación de la realidad.
Se debe lograr que el alumno adquiera activamente el conocimiento profesional, cumpliendo un conjunto de exigencias que le posibiliten revelar y asimilar los elementos que necesita para apropiarse del contenido técnico esencial, integrarlo, generalizarlo y aplicarlo, en función de buscar el horizonte laboral próximo que necesita.
lunes, 7 de junio de 2010
Concepciones del aprendizaje
¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUE?
Aprendizaje por Descubrimiento. Por qué lo que pretende el enfoque por competencias es que el alumno tenga una experimentación directa sobre la realidad, lo aplique en la práctica y lo transfiera a diversas situaciones. Promoviendo con esto un pensamiento divergente en el alumno.
Aprendizaje significativo. Por qué también se busca aprovechar los conocimientos previos del alumno para que este los relacione con los nuevos saberes, sin olvidar como dice esta concepción de aprendizaje, que “el profesor debe estructurar los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes”, adoptando el rol de guía.
Psicología cognitivista. De alguna manera esta concepción es congruente también en aspectos relacionados con el enfoque por competencias ya que está basado en el procesamiento de la información, en el análisis de tareas y el refuerzo, así como en El aprendizaje significativo. Además de que con todo esto se logra desarrollar en los alumnos motivación, captación, comprensión, adquisición y retención, logrando que se favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo. Definitivamente esta concepción que está basada en la construcción del propio conocimiento de los alumnos mediante la interacción constante con el medio, es muy afín al modelo basado en competencias ya que busca que de dicha interacción el joven vaya aprendiendo y sobre todo que ese conocimiento lo sepa aplicar, logrando que ese desempeño le sea reconocido en el sector productivo; sin pasar por alto que esa relación con el medio lo entusiasmará y entenderá el por qué a muchas interrogantes planteadas en la teoría.
Socio-constructivismo. Esta concepción es congruente con el enfoque por competencias por que con este modelo se promueve mucho el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo, para adquirir conocimientos. basado en la teoria propuesta por Vigosky.
Aprendizaje por Descubrimiento. Por qué lo que pretende el enfoque por competencias es que el alumno tenga una experimentación directa sobre la realidad, lo aplique en la práctica y lo transfiera a diversas situaciones. Promoviendo con esto un pensamiento divergente en el alumno.
Aprendizaje significativo. Por qué también se busca aprovechar los conocimientos previos del alumno para que este los relacione con los nuevos saberes, sin olvidar como dice esta concepción de aprendizaje, que “el profesor debe estructurar los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes”, adoptando el rol de guía.
Psicología cognitivista. De alguna manera esta concepción es congruente también en aspectos relacionados con el enfoque por competencias ya que está basado en el procesamiento de la información, en el análisis de tareas y el refuerzo, así como en El aprendizaje significativo. Además de que con todo esto se logra desarrollar en los alumnos motivación, captación, comprensión, adquisición y retención, logrando que se favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo. Definitivamente esta concepción que está basada en la construcción del propio conocimiento de los alumnos mediante la interacción constante con el medio, es muy afín al modelo basado en competencias ya que busca que de dicha interacción el joven vaya aprendiendo y sobre todo que ese conocimiento lo sepa aplicar, logrando que ese desempeño le sea reconocido en el sector productivo; sin pasar por alto que esa relación con el medio lo entusiasmará y entenderá el por qué a muchas interrogantes planteadas en la teoría.
Socio-constructivismo. Esta concepción es congruente con el enfoque por competencias por que con este modelo se promueve mucho el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo, para adquirir conocimientos. basado en la teoria propuesta por Vigosky.
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005
Problematización
Análisis teórico y reflexiones
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
Creo que si podemos conocer cierto grado de adquisición de manera empirica,por obsevación y simple indagación, pero se necesita mas que eso para conocer el grado de conocmientos adquiridos por nuestros estudiantes.Y a mi paracer no es algo trivial.
No debemos cegarnos ante esta situación, pues en la actualidad desgraciadamente para muchas personas así funciona y así lo toman, como trivial. Sin embargo, el planteamiento de esta problemática no se puede generalizar ya que en base a un parámetro de medición se puede observar el comportamiento de una persona que estudia a otra que no lo ha hecho: su forma de expresarse, de escribir e incluso de su comportamiento, sin mencionar obviamente los conocimientos que tiene, que si de alguna manera fueron evaluados con unas simples preguntas, sirvieron de apoyo al maestro para diagnosticar la previa información que ya traía, así como sus avances, de cualquier forma el alumno siempre captaba la información proporcionada, si no preguntemos a aquellas personas que fueron educadas y formadas con un método tradicionalista, en el que en repetidas ocasiones se ha mencionado que se carecía de técnicas y herramientas de enseñanza.
Con el paso del tiempo el mencionar la palabra “trivial” quedará fuera de aplicación, ¿por qué?, por que primero que nada este modelo desarrolla programas contextualizados, no son “contenidos cualesquiera” y en segundo por que se ha empezado por dejar de calificar con unas “simples preguntas”, lo que se pretende es evaluar en base a competencias, es decir apoyados en matrices de valoración, el maestro puede percatarse tal vez no al 100% pero si puede apreciar si el alumno es capaz de resolver o estudiar un caso y si realmente ha entendido el propósito de los temas, apoyado a la vez de una serie de estrategias, técnicas, métodos y materiales didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
Por otro lado en forma muy particular pienso que el apoyarse en rúbricas para valorar un trabajo es muy bueno, sin embargo no descarto el hecho de evaluar con preguntas, ya sea estructuradas o no, puesto que en estas me baso para diagnosticar al grupo, para conocer su grado de conocimiento teórico e incluso me sirve como parámetro de un periodo a otro y no las considero como algo trivial o unas “simples preguntas”, en mi enseñanza forman parte del continuar o del regresar a un contenido no comprendido por mis alumnos.
Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005
Problematización
Análisis teórico y reflexiones
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
Creo que si podemos conocer cierto grado de adquisición de manera empirica,por obsevación y simple indagación, pero se necesita mas que eso para conocer el grado de conocmientos adquiridos por nuestros estudiantes.Y a mi paracer no es algo trivial.
No debemos cegarnos ante esta situación, pues en la actualidad desgraciadamente para muchas personas así funciona y así lo toman, como trivial. Sin embargo, el planteamiento de esta problemática no se puede generalizar ya que en base a un parámetro de medición se puede observar el comportamiento de una persona que estudia a otra que no lo ha hecho: su forma de expresarse, de escribir e incluso de su comportamiento, sin mencionar obviamente los conocimientos que tiene, que si de alguna manera fueron evaluados con unas simples preguntas, sirvieron de apoyo al maestro para diagnosticar la previa información que ya traía, así como sus avances, de cualquier forma el alumno siempre captaba la información proporcionada, si no preguntemos a aquellas personas que fueron educadas y formadas con un método tradicionalista, en el que en repetidas ocasiones se ha mencionado que se carecía de técnicas y herramientas de enseñanza.
Con el paso del tiempo el mencionar la palabra “trivial” quedará fuera de aplicación, ¿por qué?, por que primero que nada este modelo desarrolla programas contextualizados, no son “contenidos cualesquiera” y en segundo por que se ha empezado por dejar de calificar con unas “simples preguntas”, lo que se pretende es evaluar en base a competencias, es decir apoyados en matrices de valoración, el maestro puede percatarse tal vez no al 100% pero si puede apreciar si el alumno es capaz de resolver o estudiar un caso y si realmente ha entendido el propósito de los temas, apoyado a la vez de una serie de estrategias, técnicas, métodos y materiales didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
Por otro lado en forma muy particular pienso que el apoyarse en rúbricas para valorar un trabajo es muy bueno, sin embargo no descarto el hecho de evaluar con preguntas, ya sea estructuradas o no, puesto que en estas me baso para diagnosticar al grupo, para conocer su grado de conocimiento teórico e incluso me sirve como parámetro de un periodo a otro y no las considero como algo trivial o unas “simples preguntas”, en mi enseñanza forman parte del continuar o del regresar a un contenido no comprendido por mis alumnos.
martes, 11 de mayo de 2010
confrontación con la docencia
Cómo percibo mi docencia?
Daniela Grissel González Contreras
• Mi profesión de origen.
Mi profesión es licenciada en administración de empresas, tengo 2 años de egresada, de la facultad de Contaduría y Administración de Cd. Delicias, Chih. Esta carrera la escogí por que me siento cómoda relacionándome con las personas y me agrada el ámbito administrativo.
• ¿Cuándo, cómo y por qué me inicié como maestro?
Empecé como docente el 11 de agosto del 2007, estaba buscando otro trabajo, ya que trabajaba en un despacho contable, me entere de la oportunidad de ingresar al Conalep y decidí hacerlo, ya que desde que tengo uso de razón me ha gustado dar clases, empecé explicándole a mis compañeros de escuela, después daba cursos de regularización de secundaria y preparatoria y así empezó esta actividad que me agrada mucho.
• ¿Qué pienso y siento de ser profesor?
Siento mucho orgullo y satisfacción, siento que estoy haciendo algo de mucho provecho y que además en el cual puedo sentir que soy de mas utilidad, es muy gratificante ir por la calle y que me encuentre con un o una ex alumno(a) y que me salude y agradezca por el tiempo en que fui su maestra, verlos en la universidad es algo muy especial que no se me va a olvidar.
• ¿Qué ha significado ser docente en educación media superior?
Para mí significa preparar a chavos para que tomen una decisión muy importante en su vida, como la de escoger su profesión o carrera, y formarlos como futuros buenos ciudadanos, creo que necesitamos apoyarlos y orientarlos todo lo posible para que ellos puedan tomar esa decisiones basados en buenos fundamentos, que los ayude a alcanzar el éxito en cada aspecto de su vida.
• ¿Qué motivos de satisfacción tengo?
Motivos, creo que son muchos, pero sobre todos verlos felices, graduándose y empezando una nueva etapa de sus vidas.
• ¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?
Hasta ahorita ninguno, al contrario los veo como áreas de oportunidad, nuevos retos a superar, lo cual me mantiene motivada y abierta a nuevas experiencias y conocimientos.
Daniela Grissel González Contreras
• Mi profesión de origen.
Mi profesión es licenciada en administración de empresas, tengo 2 años de egresada, de la facultad de Contaduría y Administración de Cd. Delicias, Chih. Esta carrera la escogí por que me siento cómoda relacionándome con las personas y me agrada el ámbito administrativo.
• ¿Cuándo, cómo y por qué me inicié como maestro?
Empecé como docente el 11 de agosto del 2007, estaba buscando otro trabajo, ya que trabajaba en un despacho contable, me entere de la oportunidad de ingresar al Conalep y decidí hacerlo, ya que desde que tengo uso de razón me ha gustado dar clases, empecé explicándole a mis compañeros de escuela, después daba cursos de regularización de secundaria y preparatoria y así empezó esta actividad que me agrada mucho.
• ¿Qué pienso y siento de ser profesor?
Siento mucho orgullo y satisfacción, siento que estoy haciendo algo de mucho provecho y que además en el cual puedo sentir que soy de mas utilidad, es muy gratificante ir por la calle y que me encuentre con un o una ex alumno(a) y que me salude y agradezca por el tiempo en que fui su maestra, verlos en la universidad es algo muy especial que no se me va a olvidar.
• ¿Qué ha significado ser docente en educación media superior?
Para mí significa preparar a chavos para que tomen una decisión muy importante en su vida, como la de escoger su profesión o carrera, y formarlos como futuros buenos ciudadanos, creo que necesitamos apoyarlos y orientarlos todo lo posible para que ellos puedan tomar esa decisiones basados en buenos fundamentos, que los ayude a alcanzar el éxito en cada aspecto de su vida.
• ¿Qué motivos de satisfacción tengo?
Motivos, creo que son muchos, pero sobre todos verlos felices, graduándose y empezando una nueva etapa de sus vidas.
• ¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?
Hasta ahorita ninguno, al contrario los veo como áreas de oportunidad, nuevos retos a superar, lo cual me mantiene motivada y abierta a nuevas experiencias y conocimientos.
mi aventura de ser docente
Se aprende a ser profesor por ensayo y por error. Yo creo que en verdad, esta es la manera en que uno aprende (ya que en mi caso no soy docente de profesión) o por lo mínimo en cuestiones prácticas, cuando podemos interactuar con el conocimiento de una manera personal, y realizar las cosas aunque nos salgan mal, aprendemos significativamente, y una manera de cómo las cosas no salen bien, no es que nos hallamos equivocado. Bueno en veces si, pero de todo podemos aprender.
Y esto me llena de alegría, de sentirme útil a los demás, la alegría de una alta valoración de mi trabajo, la alegría por haber escapado a la rutina convirtiendo cada clase en una aventura y en un reto intelectual
Ahora entiendo la escuela como un sitio adonde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás; donde siempre habrá alguien para sorprenderte, para emocionarte, para decirte al oído algún secreto magnífico.
Hace tiempo, descubrí que el objetivo es ser maestro de humanidad. Lo único que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea. A lograr que estos jóvenes a los que les enseñamos se conviertan en buenos ciudadanos, para el beneficio de todos.
Esta es la razón del ser maestro, forjadores no solo de profesionales, sino también de ciudadanos.
Y esto me llena de alegría, de sentirme útil a los demás, la alegría de una alta valoración de mi trabajo, la alegría por haber escapado a la rutina convirtiendo cada clase en una aventura y en un reto intelectual
Ahora entiendo la escuela como un sitio adonde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás; donde siempre habrá alguien para sorprenderte, para emocionarte, para decirte al oído algún secreto magnífico.
Hace tiempo, descubrí que el objetivo es ser maestro de humanidad. Lo único que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea. A lograr que estos jóvenes a los que les enseñamos se conviertan en buenos ciudadanos, para el beneficio de todos.
Esta es la razón del ser maestro, forjadores no solo de profesionales, sino también de ciudadanos.
Los saberes de mis estudiantes
Al investigar acerca de lo que mis estudiantes saben hacer en Internet, me di cuenta de que ellos hacen lo siguiente:
•Para obtener información entran en diferentes buscadores, como Google, altavista, Lycos, cuil, clusty, o en la enciclopedia libre Wikipedia.
•Para obtener música utilizan el programa Ares, y páginas como fulltono.com, entre otras.
•Para publicar fotos, o ver las de sus amigos utilizan páginas como Facebook.com, metroflog.com, MySpace.com, etc. crear relaciones amistosas y afectivas.
•Para ver videos y/o descargarlos, utilizan la página de youtube.com, o el Ares.
•Como espacios sociales utilizan los chats, el Messenger, correo electrónico, Facebook, MySpace, hi5, Twitter, badoo, etc.
Nuestros alumnos, han desarrollado una destreza tremenda para la utilización y manipulación de la tics, tanto que ya es para ellos una herramienta valiosa de comunicación y una costumbre social su utilización. Así que como profesores debemos tener una estrategia para aprovechar esos saberes en los procesos académicos en el aula, que consiste en tareas de investigación, exposición, diseño y construcción de proyectos, en los que se utilicen, videos, fotos, música, comunicación en línea, etc., y que no sólo se enfoquen a trabajos donde solo se usa copiar y pegar.
•Para obtener información entran en diferentes buscadores, como Google, altavista, Lycos, cuil, clusty, o en la enciclopedia libre Wikipedia.
•Para obtener música utilizan el programa Ares, y páginas como fulltono.com, entre otras.
•Para publicar fotos, o ver las de sus amigos utilizan páginas como Facebook.com, metroflog.com, MySpace.com, etc. crear relaciones amistosas y afectivas.
•Para ver videos y/o descargarlos, utilizan la página de youtube.com, o el Ares.
•Como espacios sociales utilizan los chats, el Messenger, correo electrónico, Facebook, MySpace, hi5, Twitter, badoo, etc.
Nuestros alumnos, han desarrollado una destreza tremenda para la utilización y manipulación de la tics, tanto que ya es para ellos una herramienta valiosa de comunicación y una costumbre social su utilización. Así que como profesores debemos tener una estrategia para aprovechar esos saberes en los procesos académicos en el aula, que consiste en tareas de investigación, exposición, diseño y construcción de proyectos, en los que se utilicen, videos, fotos, música, comunicación en línea, etc., y que no sólo se enfoquen a trabajos donde solo se usa copiar y pegar.
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