Tradicionalmente el método de trabajo en la asignatura de contabilidad tiende a ser rígido, poco flexible y a priorizar mecánicas de trabajo en consonancia con las características normativa de la disciplina más conductista que un espacio reflexivo y critico. Para Beegle y Coffee (1991) la lectura y los ejercicios siguen constituyendo el curriculum básico, aunque la tendencia es que los estudiantes tomen un papel mucho más activo.(citado por Donoso Anes -1996)
Tomamos la contabilidad como tecnología social no básica que atraviesa y es atravesada por otros campos del conocimiento. Adoptamos un perfil del campo de conocimiento menos técnico y más orientado hacia el gerenciamiento y la administración.
La contabilidad puede servir a todas las personas, desde las economías domésticas a las economías más sofisticadas, incluso a nivel público y gubernamental. Con ella trabajan los empleados de los Bancos, de las oficinas, de empresas, los que administran organizaciones (escuelas, clubes, consorcios, hospitales, organismos públicos y políticos, etc). La contabilidad se planifica, se organiza, se administra, se regula.
Debemos utilizar ejemplos, casos que sean significativos para nuestros estudiantes, que vean el beneficio de adquirir el conocimiento, como dice el autor situado, que aun en la economía domestica es aplicable. Así si la contabilidad no es de su agrado, aun se vea interesado en la adquisición del conocimiento por su beneficio.
El objetivo que debemos de seguir, es la adquisición de las competencias profesionales, genéricas y disciplinares que el alumno, requiere adquirir para el desarrollo de su vida cotidiana y profesional,.
Las actividades a realizar en la contabilidad, bueno las que yo mas utilizó son los casos prácticos de empresas, tanto ficticias o reales. Que les sean interesantes y los contextualice en su entorno laboral.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje, deben ser dinámicas, interactivas que faciliten la comunicación entre alumnos-alumnos y alumno-maestro, además de ser retadoras, que los motive a buscar la solución. Aunque en veces no es algo fácil de planear y desarrollar por los contenidos tan rígidos, debemos de tratar de adecuarlos a las características del grupo y de los alumnos, tomando en cuenta estilos de aprendizaje-
La mayoría de los profesores que impartimos clases de contabilidad, somos profesionales, que nos hemos visto en la necesidad de capacitarnos en cuanto a didáctica se refiere, así que nos es un poco mas fácil presentar la practica profesional, en las actividades de trabajo dentro del aula, lo cual nos ayuda a la contextualización de dichos conocimientos.
Debemos estar consciente que el aprender contabilidad, en un mayor porcentaje es a través de la practica, es como interiorizamos, mejor los procedimientos y normativas, así que debemos procurar la presentación de los casos prácticos claros y sencillos al inicio del tema y ir subiendo el nivel de complejidad de los casos, ya que he visto que los alumnos antes cosas un poco mas complejas presentan cierta oposición y bloqueo, de manera que si les presentamos casos sencillos, quitarán esas barreras mentales (de dificultad) ante la materia.
Con qué objetivos de aprendizaje?
• Propiciar el razonamiento para que los alumnos puedan apropiarse de los conceptos con actividades para desarrollar el pensamiento, la abstracción y la capacidad de síntesis.
• Orientar a los alumnos para que visualicen el sentido práctico de la contabilidad, relacionándola teoría con acciones concretas.
• Favorecer la lectura y la interpretación de los informes contables para la toma de decisiones
¿Qué contenidos enseñar?
Lo fundamental teniendo en cuentas la realidad del contexto donde los alumnos se sitúan y sus intereses cotidianos. ya sea Argentina, Mercosur, el barrio, mundo globalizado, etc.
• Realización de trámites, movimientos bancarios, lectura comprensiva de documentos
comerciales y confección de los más usuales. Archivo de papeles de comercio.
• Lectura e interpretación de información contable en sentido amplio: informes contables
financieros y económicos, históricos y proyectados, información básica de costos,
Información comparada.
• Incorporación al sistema contable de datos; su procesamiento manual y computarizado. Obtener porcentajes y otros cálculos, llevar fichas y planillas de stock, proveedores, clientes, hacer arqueos, conciliaciones bancarias o de cuentas comerciales, tomar inventarios físicos.
¿Qué acciones realizar?
Revisar contenidos, excluyendo aquellos que en la realidad no se hacen., evitando planillas obsoletas y operatorias o temáticas complejas, incorporando metodologías integradoras como “empresas simuladas”.
La didáctica utilizada en la enseñanza de la Contabilidad es desarrolladora porque:
1. El estudiante es sujeto activo y consciente de su propio proceso cognoscitivo.
2. El trabajo educacional es proceso y resultado de la aplicación consecuente de las leyes didácticas generales y otras regularidades de la labor educativa.
1. Utiliza las influencias formativas de los tres contextos esenciales de la actuación profesional del profesor: la escuela, la familia y la comunidad en estrecha relación con la necesidad social de alcanzar desarrollo en los educandos.
El trabajo en el aula y en el centro de práctica conlleva a la aplicación de una pedagogía profesional que fomente la creatividad de manera tal que logre en los alumnos el ejercicio de sus facultades críticas, la comprensión y la transformación de la realidad.
Se debe lograr que el alumno adquiera activamente el conocimiento profesional, cumpliendo un conjunto de exigencias que le posibiliten revelar y asimilar los elementos que necesita para apropiarse del contenido técnico esencial, integrarlo, generalizarlo y aplicarlo, en función de buscar el horizonte laboral próximo que necesita.
sábado, 12 de junio de 2010
lunes, 7 de junio de 2010
Concepciones del aprendizaje
¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUE?
Aprendizaje por Descubrimiento. Por qué lo que pretende el enfoque por competencias es que el alumno tenga una experimentación directa sobre la realidad, lo aplique en la práctica y lo transfiera a diversas situaciones. Promoviendo con esto un pensamiento divergente en el alumno.
Aprendizaje significativo. Por qué también se busca aprovechar los conocimientos previos del alumno para que este los relacione con los nuevos saberes, sin olvidar como dice esta concepción de aprendizaje, que “el profesor debe estructurar los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes”, adoptando el rol de guía.
Psicología cognitivista. De alguna manera esta concepción es congruente también en aspectos relacionados con el enfoque por competencias ya que está basado en el procesamiento de la información, en el análisis de tareas y el refuerzo, así como en El aprendizaje significativo. Además de que con todo esto se logra desarrollar en los alumnos motivación, captación, comprensión, adquisición y retención, logrando que se favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo. Definitivamente esta concepción que está basada en la construcción del propio conocimiento de los alumnos mediante la interacción constante con el medio, es muy afín al modelo basado en competencias ya que busca que de dicha interacción el joven vaya aprendiendo y sobre todo que ese conocimiento lo sepa aplicar, logrando que ese desempeño le sea reconocido en el sector productivo; sin pasar por alto que esa relación con el medio lo entusiasmará y entenderá el por qué a muchas interrogantes planteadas en la teoría.
Socio-constructivismo. Esta concepción es congruente con el enfoque por competencias por que con este modelo se promueve mucho el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo, para adquirir conocimientos. basado en la teoria propuesta por Vigosky.
Aprendizaje por Descubrimiento. Por qué lo que pretende el enfoque por competencias es que el alumno tenga una experimentación directa sobre la realidad, lo aplique en la práctica y lo transfiera a diversas situaciones. Promoviendo con esto un pensamiento divergente en el alumno.
Aprendizaje significativo. Por qué también se busca aprovechar los conocimientos previos del alumno para que este los relacione con los nuevos saberes, sin olvidar como dice esta concepción de aprendizaje, que “el profesor debe estructurar los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes”, adoptando el rol de guía.
Psicología cognitivista. De alguna manera esta concepción es congruente también en aspectos relacionados con el enfoque por competencias ya que está basado en el procesamiento de la información, en el análisis de tareas y el refuerzo, así como en El aprendizaje significativo. Además de que con todo esto se logra desarrollar en los alumnos motivación, captación, comprensión, adquisición y retención, logrando que se favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo. Definitivamente esta concepción que está basada en la construcción del propio conocimiento de los alumnos mediante la interacción constante con el medio, es muy afín al modelo basado en competencias ya que busca que de dicha interacción el joven vaya aprendiendo y sobre todo que ese conocimiento lo sepa aplicar, logrando que ese desempeño le sea reconocido en el sector productivo; sin pasar por alto que esa relación con el medio lo entusiasmará y entenderá el por qué a muchas interrogantes planteadas en la teoría.
Socio-constructivismo. Esta concepción es congruente con el enfoque por competencias por que con este modelo se promueve mucho el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo, para adquirir conocimientos. basado en la teoria propuesta por Vigosky.
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005
Problematización
Análisis teórico y reflexiones
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
Creo que si podemos conocer cierto grado de adquisición de manera empirica,por obsevación y simple indagación, pero se necesita mas que eso para conocer el grado de conocmientos adquiridos por nuestros estudiantes.Y a mi paracer no es algo trivial.
No debemos cegarnos ante esta situación, pues en la actualidad desgraciadamente para muchas personas así funciona y así lo toman, como trivial. Sin embargo, el planteamiento de esta problemática no se puede generalizar ya que en base a un parámetro de medición se puede observar el comportamiento de una persona que estudia a otra que no lo ha hecho: su forma de expresarse, de escribir e incluso de su comportamiento, sin mencionar obviamente los conocimientos que tiene, que si de alguna manera fueron evaluados con unas simples preguntas, sirvieron de apoyo al maestro para diagnosticar la previa información que ya traía, así como sus avances, de cualquier forma el alumno siempre captaba la información proporcionada, si no preguntemos a aquellas personas que fueron educadas y formadas con un método tradicionalista, en el que en repetidas ocasiones se ha mencionado que se carecía de técnicas y herramientas de enseñanza.
Con el paso del tiempo el mencionar la palabra “trivial” quedará fuera de aplicación, ¿por qué?, por que primero que nada este modelo desarrolla programas contextualizados, no son “contenidos cualesquiera” y en segundo por que se ha empezado por dejar de calificar con unas “simples preguntas”, lo que se pretende es evaluar en base a competencias, es decir apoyados en matrices de valoración, el maestro puede percatarse tal vez no al 100% pero si puede apreciar si el alumno es capaz de resolver o estudiar un caso y si realmente ha entendido el propósito de los temas, apoyado a la vez de una serie de estrategias, técnicas, métodos y materiales didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
Por otro lado en forma muy particular pienso que el apoyarse en rúbricas para valorar un trabajo es muy bueno, sin embargo no descarto el hecho de evaluar con preguntas, ya sea estructuradas o no, puesto que en estas me baso para diagnosticar al grupo, para conocer su grado de conocimiento teórico e incluso me sirve como parámetro de un periodo a otro y no las considero como algo trivial o unas “simples preguntas”, en mi enseñanza forman parte del continuar o del regresar a un contenido no comprendido por mis alumnos.
Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005
Problematización
Análisis teórico y reflexiones
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
Creo que si podemos conocer cierto grado de adquisición de manera empirica,por obsevación y simple indagación, pero se necesita mas que eso para conocer el grado de conocmientos adquiridos por nuestros estudiantes.Y a mi paracer no es algo trivial.
No debemos cegarnos ante esta situación, pues en la actualidad desgraciadamente para muchas personas así funciona y así lo toman, como trivial. Sin embargo, el planteamiento de esta problemática no se puede generalizar ya que en base a un parámetro de medición se puede observar el comportamiento de una persona que estudia a otra que no lo ha hecho: su forma de expresarse, de escribir e incluso de su comportamiento, sin mencionar obviamente los conocimientos que tiene, que si de alguna manera fueron evaluados con unas simples preguntas, sirvieron de apoyo al maestro para diagnosticar la previa información que ya traía, así como sus avances, de cualquier forma el alumno siempre captaba la información proporcionada, si no preguntemos a aquellas personas que fueron educadas y formadas con un método tradicionalista, en el que en repetidas ocasiones se ha mencionado que se carecía de técnicas y herramientas de enseñanza.
Con el paso del tiempo el mencionar la palabra “trivial” quedará fuera de aplicación, ¿por qué?, por que primero que nada este modelo desarrolla programas contextualizados, no son “contenidos cualesquiera” y en segundo por que se ha empezado por dejar de calificar con unas “simples preguntas”, lo que se pretende es evaluar en base a competencias, es decir apoyados en matrices de valoración, el maestro puede percatarse tal vez no al 100% pero si puede apreciar si el alumno es capaz de resolver o estudiar un caso y si realmente ha entendido el propósito de los temas, apoyado a la vez de una serie de estrategias, técnicas, métodos y materiales didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
Por otro lado en forma muy particular pienso que el apoyarse en rúbricas para valorar un trabajo es muy bueno, sin embargo no descarto el hecho de evaluar con preguntas, ya sea estructuradas o no, puesto que en estas me baso para diagnosticar al grupo, para conocer su grado de conocimiento teórico e incluso me sirve como parámetro de un periodo a otro y no las considero como algo trivial o unas “simples preguntas”, en mi enseñanza forman parte del continuar o del regresar a un contenido no comprendido por mis alumnos.
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